最近一两年，慕课是教育行业内比较热的一个话题，学校也有这方面的考虑，我也有幸参与了梅丽霞老师的《经济地理与企业兴衰》慕课课程的制作。制作慕课课程相对比较辛苦，特别是刚开始制作所迈开的第一步，需要考虑和准备的东西比较多。现将我们在慕课课程制作过程中的一些资料和想法分享出来，供大家讨论和交流。

1. 课程总体设计

首先要说明，mooc与传统的课堂教学以及传统网络教学是不同的，不再以课时为一个单位，而是以知识点讲解的视频、习题、讨论等组成的一个单元，而课程的总体设计也应有所不同。

课程总体设计一般有授课老师完成，具体包括确定课程难易程度、梳理罗列知识点、重组知识点并形成知识导图。

mooc课程知识点梳理

这里是mooc课程制作的基础，需要老师给出课程学时、知识点结构、课程单元内容的清单等。

为了便于学生在线学习，在线课程一般每周 2-6 学时，长度在6-12 周左右，可根据情况再调整，但是建议课程开始时间到结束时间与国内外大学自然学期一致，能最大限度吸引在校学生选修。

[caption id="" align="alignnone" width="673"] mooc课程知识点清单[/caption]

课程单元内容清单，是对课程知识点梳理结果的体现，包括知识点讲解的方式，对应知识点的习题、练习和讨论的支持等。

2. 视频单元制作

课程视频是整个mooc课程的重要部分，也是花费时间和精力最多的部分，mooc视频制作有一下几点原则：

• 视频以课程知识点作为拍摄、制作的基础单元。
• 课程设计时注意前后知识点之间的联系，最好做到起承转合。
• 知识点视频不易太长，以5-15分钟为最佳，不要超过20分钟。

拍摄方式：

• 教师出镜讲解，辅以PPT或者文字、图表或者动画等。
  
  [caption id="" align="alignnone" width="498"] 学堂在线平台课程《财务分析与决策》[/caption]
• [caption id="" align="alignnone" width="502"] coursera平台课程《红楼梦》[/caption]

• PPT录屏勾画讲解，可辅以小窗口显示教师头像。
  
  [caption id="" align="alignnone" width="498"] coursera平台课程《史记》[/caption]
• [caption id="" align="alignnone" width="500"] 学堂在线平台课程《电路原理》[/caption]

• 教师出镜讲解，辅以交互式触摸屏或者是白板。
  
  [caption id="" align="alignnone" width="510"] 学堂在线平台课程《电子线路》[/caption]

• 实景讲解，在博物馆、金融交易中心、体育场、实验室做现场讲解。
  
  [caption id="" align="alignnone" width="513"] 学堂在线平台课程《文物精品与文化中国》[/caption]

• 访谈或者小组讨论方式。
  
  [caption id="" align="alignnone" width="514"] 学堂在线平台课程《财务分析与决策》[/caption]
• 多人讨论方式
  
  [caption id="" align="alignnone" width="519"] 多人讨论方式[/caption]
• 混合方式。可以根据课程的实际内容，知识点呈现的具体方式，分别选用合适的拍摄方式并以整合。

拍摄注意事项：

• 如采用教师出镜讲解，应注意教师视线注视镜头，形成“一对一”的教学情境，以呈现出教师向学生面对面授课、讲解的效果。
• 提词器提示：为了拍摄过程顺畅、呈现效果好，建议授课教师、助教、制作团队提前配合，准备一份详细的授课内容，可以来自教材、教案，内容要详尽、有条理，类似于演员的台词，供授课教师提前看准备。出镜时，可以使用大屏幕、或者关键词做成的“提词看板”，放在摄像机后，供授课老师参考。
• 着装建议：授课教师的服装也会影响最终视频的呈现效果，应该注意如下问题：①面料反光性强的服装应尽量不选择，以免发生耀光现象；②不选择细小格纹服装，避免“爬格”现象（即条纹扭曲衍射）；③多次出镜服装最好统一格调；④为后期抠像进行的拍摄，一般采用蓝箱/绿幕背景，避免穿着相近颜色服装；⑤需考虑服装和背景色的协调。因此，建议每次拍摄前，先试录，以确定服装是否满足需要、是否和背景色搭配。

视频字幕制作：

知识点视频要制作相应的中文、英文字幕，为了保证字幕的准确性，建议由专业内的学生制作。

3. 非视频单元

非视频单元是mooc课程的有机组成部分，是对视频单元的补充与扩展，主要包括课后习题、讨论、实验等部分。

习题有多种类型，主要包括单选题、多选题、填空题、主观问答题，其中单选、多选以及填空题为客观题目，可以计算机评判，主观题需要教师、助教统一评改，或者由学生互评。

（1）习题、讨论和实验作为知识点视频单元的有机补充，建议最好每个视频后面都设置非视频单元，可以使习题、讨论和实验、阅读材料的一种或多种，不建议太多，难度要合适。

（2）建议每周课程后都有一个针对本周内容单元测试题。

（3）可根据需要设置期中、期末考试，这里要考虑考试时间、分数段划分以及评判标准的设定等问题。

4. 课程运营管理

Mooc与其他传统网络课程的不同是还在于mooc课程是模拟传统课堂的教学流程，要定期更新课程，互动答疑、批改作业、引导线下活动等方面，是一个完整的课程教学过程，所以建议教师组建一个教学运行团队，建议包括本专业研究生、志愿者等，最好由自己带的研究生带头，并指定一个负责人。

5. 教师需要准备的必要材料汇总

• 课程信息表
• 知识导图
• 课程知识点脚本清单
• 课程大纲、习题、考试等课程内容材料。

本文参考了和引用两学堂在线平台的《大规模开放在线课程制作手册》中的一些文字。

教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认知过程、学生个性全面发展的过程；表现为师生之间相互作用的一种双边活动，是以学生为主体，教师为主导的一种有别于其他社会活动的学与教的实践。

教学过程的四个要素：学生；教师；学习内容；学习媒体。（四要素说）

教学过程的基本流程：

1.准备阶段

主要工作是教学设计：确定教学目标；分析学习者特征；进行教学方法和策略的设计；用反馈信息调整和优化教学设计。

2.实施阶段

主要是组织一系列教学策略，使准备阶段的设计工作得以贯彻，其中重要的一个环节就是唤起学生学习的积极性，保证学生学生主体作用得到充分发挥。

3.教学的测量与评价

在教学实施阶段的最后，通过语言或非语言的一系列操作活动，实现教学反馈，以评价教学目标和教学策略的有效性和确切性。

教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式是教学系统的各个要素以一定的教学程序连接起来，以却确保教学活动的顺利完成。

教学的组织形式：集体授课、小组协作学习、个别化学习。

教学设计是一门关注理解和改进教学过程、实现最优化教学效果的学科。

教学设计的基本主张就是帮助学习者学习，即确定帮助学习者建构知识的途径。任何设计活动的目的皆在帮助学习者学习和促进学习者进行知识建构。

对“教学设计”一般有两种理解：一种是把他看做过程，另一种把他看做结果。出于不同的理解，进行课程设计就有了不同的实现途径、方法和侧重点。“过程”将重点放在探讨如何指导教师制定教学计划、如何设计呈现方式来呈现知识、如何制定教学策略激励学生完成任务、如何一步步达到教学目标等方面。“结果”主要关注教学设计所形成的产品或者要实现的任务，注重课程知识的呈现、教学组织的微策略。

教学设计的过程观强调对教学开发人员进行指导，教学设计的结果观强调对教师如何施教进行指导。

教学设计的几种定义

1.加涅，教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。核心思想：为学习设计教学。（《教学设计原理》，1988）

2.赖格卢特，教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径（means），因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。（《教学设计是什么及为什么如是说》）

3.梅里尔，教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。（《教学设计新宣言》1996）

4.肯普（J.E.Kemp）,教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。肯普模式四要素：学生、方法、目标、评价。（1977）

5.帕顿（Patten,J . V），教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题（performance problems）的解决措施进行策划的过程。（《什么是教学设计》，1989）

6.乌美娜，教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。（1994）

7.何克抗，教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。（2001）

两个外甥，是姐姐的两个儿子。

一个近9岁，一个近7岁。

每个寒暑假期，他们总会跟我一起回老家生活一段时间，

顺便帮姐姐“辅导”一下他们的功课。

今年这个寒假假期，他们和我又待在一起近一个星期啦，

现在（2015年春节）随便用几个词来描述对他们的印象。

大家伙:

稍胖，胃口好，懒惰，聪明，任性，倔强，自律性差，抗挫能力强，责任心差，爱玩电脑游戏，动手能力强，学习成绩班级中等偏上。

小家伙：

瘦弱，吃饭差，勤快，老实听话，自尊心强，责任心强，有进取心，缺乏自信，还没有找到正确的学习方法，学习成绩班级中等。

时间:2015.2.14

2015年夏。

时间过得真快，一个暑假就这样过去了，跟他们两个呆了差不多半个月，对其学习和生活情况又有了新的感觉。

大家伙：

胖（9岁90斤），饮食习惯差，挑食（喜肉食厌蔬菜）；依旧懒惰，任性，不太在于别人对自己的评价，与人相处时言行举止得体；情商尚可，不会换位思考。

注意力较差，不够细心，学习习惯不好。数学运算能力较强，理解能力一般；阅读能力一般，写作能力差（且抵触情绪很大）；英语成绩一般，学习英语的动力很弱，对英语学习的抵触情绪非常大，这是一个很棘手的问题。

小家伙：

瘦弱（7岁50斤），作息规律，听话；过于在乎别人的评价，自信心稍弱；顾家，会替别人着想和做一些事情；

学习习惯还没有养成，过于听从老师和大人的想法做事。数学运算能力一般，字词基础较差；理解能力较好，阅读能力一般，写作能力很好，出乎我的意料。模仿能力强。

时间：2015年8月24日

2016年春

又到了该交作业的时候啦。依旧是对两个小家伙做学习方面的指导和督促。这里在顺便补充一下这两孩子的学习环境。

大家伙：在市里的一家普通公办小学就读。每天接送。

数学运算能力还是一如既往的好，这点真不是蒙的。对新知识和内容接受能力很强。依旧一如既往的爱玩游戏，所以也罚他写了一篇关于游戏介绍的作文。常规课堂上的语文、数学知识都已不能难住他啦，就是作文、英语、课外阅读量还有待提高。但问题是他不喜欢也没养成阅读的习惯，也没有意识主动弥补自己不足的地方。

小家伙：在市里的一家口碑还不错的私立的寄宿制学习。每天周一早上送过去，周五晚上接回来。

很难得，《论语》已经熟练的背了9篇，整体学习情况较上学期有了提高，但掌握字词量依旧比较少，接受能力不如老大。弟弟总会以哥哥为榜样，玩游戏肯定会的啦，也只是玩玩，不像他哥哥那样痴迷。只是课堂上要学习的知识仍是他的重头戏。私以为小家伙学的乱七八糟的东西真不少，情商方面的教育比较多。也不知道这样对他以后帮助有多大。

时间：2016年02月23日

若干年后，再看看这些词会有那些改变。

生活中没有目标，就像一个行尸走肉，当一天和尚撞一天钟。用生理需求来控制自己的行为。
工作中没有目标，就像流水线上的机器人，没热情、没干劲、麻木的应付着不得不完成的任务。
学习中没有目标，就像找不到路的苍蝇，跟着感觉走，这学学，那看看，浅尝辄止，谈点皮毛。

生活中，买房买车，娶妻生子，无论是不是你本人定的目标，但都是你不得不去尽力完成的，那是你的方向。

工作中，不管是不是自己的营生，那是关系到自己的饭碗，职称，职务，能争取的肯定不能落下，这些涉及到自己的面子，工资，以及生活的目标。

学习中，为了自己身处要位，衣食富足，不学成两把刷子能行吗？

大部分人都是有目标的。
只是实现的方式和途径不同。

拼爹是一阵子，

能力才是一辈子。

有了好爹，便不用太过操劳衣食之目标，他们在忙于自己的理想。

没有好爹，先完成生活必需的目标，才能谈理想。

只是此理想非彼理想罢啦。

“人可以被消灭，但不可以被打倒。”

这是很多读者，看完《老人与海》后便奉为经典的一句话。

我比较感性，也无法体会到“老人”那个时代背景下更深的东西，

但我仍十分认可这句话，更是佩服“老人”的坚韧。

不过，给我感觉最深刻的却是孩子对老人的感情，

那种发自内心、纯真又淳朴的真挚的感情。

孩子对老人的一些行为，超出了接济与照顾的范畴，

我并没有发现老人和孩子有什么十分特别的关系，(以现在的价值观来看)。

但老人与孩子的关系确实那么的和谐，

似乎超越了现在的“爷孙”的关系。

也许老人与孩子的那段情感并不是那么令人动容，

只是我在现在的社会上见得太少的缘故。

简单的说，信息素养就是人们都适应信息社会所具备的一种能力。

说到信息素养的要求，一般都是针对学生来说的，岂不知现在的一些教师更是亟需提高自己的信息素养，特别是现在这个信息化程度越来越高的时代，对教师获取和处理信息的能力提出了更高的要求。

互联网影响下的教育教学，特别是互联网教育模式的出现，教师的角色和教授职能出现的一些变化，教师需要较高的信息素养。对教师信息素养的界定，主要集中在教师的信息能力、独立学习和社会责任三个方面。

以学为主的教学设计的原则

1.强调以学生为中心；

2.强调情境对意义建构的重要作用；

3.强调自主学习、协作学习对意义建构的关键作用；

4.强调对学习环境而非教学环境的设计；

5.强调利用各种信息资源来支持学而非教；

6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非教学目标。

以学为主的教学设计的方法与步骤

信息化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，运行现代信息技术，开发优质教学资源，优化整个教学、教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

信息化教育的特征:

1.以现代教育思想和现代教育观念为指导。
2.以新型教学模式为核心。

3.以现代信息技术为支撑。

4.以丰富的教育资源为基础。

信息化教育的目的：

1.培养学习者的信息素养。这里所说的“信息素养”指的是广义上的概念，是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品质的总和。

2.培养学习者的创新精神与实践能力。

3.培养学习者的自主学习能力与协作学习能力。

4.培养学习者终身学习的能力。“活到老学到老”的基本要求。

《信息化教育概论》，王继新。

所谓支架教学，就是教师根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。这种形式类似于日常生活中建房子而搭建“脚手架”的解决方案，故也成为“脚手架教学法”。

支架教学应当为学习者建构对知识理解行为提供一种概念框架。事先将复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

五种较为常见的支架：

1.问题支架。

2.建议支架。

3.工具支架。

4.图表支架。

5.范例支架。

支架教学法实施的一般流程。

（教师）分析教材→（教师）提出问题→（学生）思考、交流讨论→（教师）归纳总结。