王培顺的博客&WangPeishun’s Blog

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辩证唯物哲学告诉我们,世界是永恒发展的,事物是发展变化的,而发展就是新事物不断产生,旧事物不断灭亡,新事物代替旧事物的过程。


教育技术的发展实质在于以信息技术为代表的新技术的发展,新技术给教育教学带来的变化(当然,变化有推进作用的,也有阻碍作用的)。这里我只是罗列一下当下有哪些新技术、新媒体和教育技术的新趋势:

新技术:云计算,物联网,互联网,移动互联网,卫星传输网,学习分析技术,体感技术,3D打印技术,可穿戴技术等

新媒体:数字媒体,网络媒体,触动媒体,可穿戴媒体等

新趋势:传统学校转变,教学方式信息化转变,深度学习和终身学习,混合学习和写作学习,未来教室等


然而,问题来了,新事物出现了,新技术应用了,亲爱的老师,您了解吗,您会用吗?您能驾驭新事物满足“数字一代”的胃口吗?

那么,考验亲们信息化教学能力的时候总会到来!

教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认知过程、学生个性全面发展的过程;表现为师生之间相互作用的一种双边活动,是以学生为主体,教师为主导的一种有别于其他社会活动的学与教的实践。

教学过程的四个要素:学生;教师;学习内容;学习媒体。(四要素说)

教学过程的基本流程:

1.准备阶段

主要工作是教学设计:确定教学目标;分析学习者特征;进行教学方法和策略的设计;用反馈信息调整和优化教学设计。

2.实施阶段

主要是组织一系列教学策略,使准备阶段的设计工作得以贯彻,其中重要的一个环节就是唤起学生学习的积极性,保证学生学生主体作用得到充分发挥。

3.教学的测量与评价

在教学实施阶段的最后,通过语言或非语言的一系列操作活动,实现教学反馈,以评价教学目标和教学策略的有效性和确切性。


教学组织形式就是围绕既定教学内容,在一定时空环境中,师生相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式是教学系统的各个要素以一定的教学程序连接起来,以却确保教学活动的顺利完成。

教学的组织形式:集体授课、小组协作学习、个别化学习。

 

教学设计是一门关注理解和改进教学过程、实现最优化教学效果的学科。

教学设计的基本主张就是帮助学习者学习,即确定帮助学习者建构知识的途径。任何设计活动的目的皆在帮助学习者学习和促进学习者进行知识建构。

对“教学设计”一般有两种理解:一种是把他看做过程,另一种把他看做结果。出于不同的理解,进行课程设计就有了不同的实现途径、方法和侧重点。“过程”将重点放在探讨如何指导教师制定教学计划、如何设计呈现方式来呈现知识、如何制定教学策略激励学生完成任务、如何一步步达到教学目标等方面。“结果”主要关注教学设计所形成的产品或者要实现的任务,注重课程知识的呈现、教学组织的微策略。

教学设计的过程观强调对教学开发人员进行指导,教学设计的结果观强调对教师如何施教进行指导。


教学设计的几种定义

1.加涅,教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构,如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。核心思想:为学习设计教学。(《教学设计原理》,1988)

2.赖格卢特,教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径(means),因此,教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科,这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。(《教学设计是什么及为什么如是说》)

3.梅里尔,教学是一门科学,而教学设计是建立在这一科学基础上的技术,因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。(《教学设计新宣言》1996)

4.肯普(J.E.Kemp),教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程。肯普模式四要素:学生、方法、目标、评价。(1977)

5.帕顿(Patten,J . V),教学设计是设计科学大家庭的一员,设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此,教学设计是对学业业绩问题(performance problems)的解决措施进行策划的过程。(《什么是教学设计》,1989)

6.乌美娜,教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。(1994)

7.何克抗,教学设计是运用系统方法,将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标(或教学目的)、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。(2001)

简单的说,信息素养就是人们都适应信息社会所具备的一种能力。

说到信息素养的要求,一般都是针对学生来说的,岂不知现在的一些教师更是亟需提高自己的信息素养,特别是现在这个信息化程度越来越高的时代,对教师获取和处理信息的能力提出了更高的要求。

早在1998年,美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会就制定了信息素养的九大标准:
1.能够有效地和高效地获取信息;
2.能够熟练地、批判地评价信息;
3.能够精确地、创造性地使用信息;
4.能探求与个人兴趣有关的信息;
5.能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容;
6.能力争在信息查询和知识创新中做到最好;
7.能认识信息对民主化社会的重要性;
8.能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范;
9.能积极参与活动来探求和创建信息。

互联网影响下的教育教学,特别是互联网教育模式的出现,教师的角色和教授职能出现的一些变化,教师需要较高的信息素养。对教师信息素养的界定,主要集中在教师的信息能力、独立学习和社会责任三个方面。

1.信息能力。能够有效地、高效的获取信息;能够熟练、批判性地评价信息,能够精确、创造性的使用信息。

2.独立学习。能探求与个人兴趣有关的信息;能够欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容;能在信息查询和知识创新中做的更好。

3.社会责任。能认识信息对社会发展发展和教育教学改革的重要性;能践行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为;能积极参与信息获取活动来探索与创建信息。

以学为主的教学设计的原则

1.强调以学生为中心;

2.强调情境对意义建构的重要作用;

3.强调自主学习、协作学习对意义建构的关键作用;

4.强调对学习环境而非教学环境的设计;

5.强调利用各种信息资源来支持学而非教;

6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非教学目标。


以学为主的教学设计的方法与步骤

教学目标分析→情境创设→信息资源设计→自主学习策略的设计→协作学习策略的设计→学习过程与学习效果评价设计→教学结构设计

信息化教育,就是在现代教育思想和理论的指导下,运行现代信息技术,开发优质教学资源,优化整个教学、教育过程,以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

信息化教育的特征:

1.以现代教育思想和现代教育观念为指导。
2.以新型教学模式为核心。

3.以现代信息技术为支撑。

4.以丰富的教育资源为基础。

信息化教育的目的:

1.培养学习者的信息素养。这里所说的“信息素养”指的是广义上的概念,是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品质的总和。

2.培养学习者的创新精神与实践能力。

3.培养学习者的自主学习能力与协作学习能力。

4.培养学习者终身学习的能力。“活到老学到老”的基本要求。

 

《信息化教育概论》,王继新。

所谓支架教学,就是教师根据学生的需要为他们提供帮助,并在他们能力增长时撤去帮助。这种形式类似于日常生活中建房子而搭建“脚手架”的解决方案,故也成为“脚手架教学法”。

支架教学应当为学习者建构对知识理解行为提供一种概念框架。事先将复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。

五种较为常见的支架:

1.问题支架。

2.建议支架。

3.工具支架。

4.图表支架。

5.范例支架。

支架教学法实施的一般流程。

(教师)分析教材→(教师)提出问题→(学生)思考、交流讨论→(教师)归纳总结。

程序教学的五条原则:

1.积极反应。以问题的呈现知识,运用听、说、写、运算、比较来回答问题。

2.小步子。教材分为若干小的、有逻辑顺序的单元来编写程序。

3.即时反馈。反馈即强化,反馈越快,强化效果就越好。

4.自定步调。照顾到学生的个体差异性,鼓励学生按照自己适宜的速度学习。

5.最低的错误率。无错误的学习激发学习积极性,增强记忆,提高效率。

建构主义是学习理论由行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的的过程中主动地建构内部心理表征的过程。

知识不是通过教师讲授得到的,而是学习者在一定的情景即社会文化的背景下,借助其他辅助手段,利用必要的学习材料和学习资源,通过意义建构的方式而获得的。

建构主义的的基本观点:

1.以学习者为中心

2.学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,强调学习过程中要充分发挥学习者的主动性。

3.学习过程同时包括两个方面的构建,即包括对旧知识的改组和重构,也包括对新信息的意义建构。

4.学习即是个别化行为,又是社会性行为,学习需要交流与合作。

5.强调学习的情境性,重视教学过程对情景的创设。

6.强调资源对意义建构的重要性。

建构主义学习环境中的基本要素:情景、协作、会话、资源。

建构主义思想来源于认知加工学说,更受布鲁纳、皮亚杰、维果斯基等人思想的影响。

1977年,加涅在他的《学习的条件》一书中指出,这八类学习的划分仍然对学校学习不适合。于是他根据学生的学习结果,提出五种学习结果的划分:

1.言语信息,指能陈述用语言文字表达的知识;

2.智慧技能,指运用符号办事的能力;

3.认知策略,指对内的、控制与调节自己的认知活动的特殊认知技能;

4.动作技能,指习得的、协调自身肌肉活动的能力;

5.态度,指习得的、决定个人行为选择的内部状态。

这五种学习又分为三个领域:前三种学习结果属于认知领域(包括知识、技能和策略);第四种学习结果属于动作技能领域;第五种学习结果属于情感领域。把人类的学习结果分为认知、情感和动作技能三个领域几乎成了一切学习和教育心理学家的共识。加涅的五种学习结果分类已得到全世界的公认,从此,他成了公认的学习分类权威。由于学校教学目标也就是预期的学生学习结果,因此这一学习结果分类对教师确定教学目标有直接的指导意义。