linux 使用vim修改文件内容

1.进入文件：vim 文件名

vim /etc/httpd/httpd.conf

2.查找待修改内容位置 ：

（1）shift+“：”，使文件变成可查询状态

（2）输入 / +查询内容 （eg 查询Directory参数，即 /Directory）

eg 找到Directory参数，注释掉Require all denied添加Require all granted

3.找到位置后修改：按键盘 i 键 即变成可编辑状态

4.修改文件内容后退出：按ESC键

5.保存修改：

（1）shift+“：”，使文件变成可查询状态

（2）输入 wq！

如果不保存修改，可：

（1）shift+“：”，使文件变成可查询状态

（2）输入 q！

教育教学理论指导和支撑教育教学实践，是教育教学活动的思想基础和行动指南。它研究教育教学规律，提出教育教学目标、内容、方法、手段、评价等方面的原理和策略。

一、建构主义教学理论

二、多元智能理论

三、范例教学理论

四、掌握教学理论

五、合作教学理论

六、结构主义理论

七、发展性教育理论

八、过程最优化理论

九、非指导性教育理论

一、Docker
1.删除Docker旧版本

sudo yum remove docker \ 
                docker-client \
                docker-client-latest \
                docker-common \
                docker-latest \
                docker-latest-logrotate \
                docker-logrotate \
                docker-selinux \
                docker-engine-selinux \
                docker-engine

sudo yum remove docker docker-client docker-client-latest docker-common docker-latest docker-latest-logrotate docker-logrotate docker-selinux docker-engine-selinux docker-engine
# 如果 yum 报告未安装这些软件包，则可以忽略。

2.安装必要的工具

# 执行一下命令即可
sudo yum install -y yum-utils device-mapper-persistent-data lvm2

3.添加软件源信息

# 添加软件源可以加快下载速度，因为默认的镜像下载是国外的链接。
sudo yum-config-manager --add-repo http://mirrors.aliyun.com/docker-ce/linux/centos/docker-ce.repo
#  sudo的单词为super user do  表示以超级管理员的权限执行相关语句
#  su的单词为switch user   表示切换用户

4.安装docker社区版

yum install -y docker-ce

默认是未启动状态
5.启动docker

sudo systemctl start docker

关闭和重启命令
重启Docker服务：systemctl restart docker / service docker restart
关闭Docker服务：docker service docker stop / docker systemctl stop docker

6.通过运行hello-world镜像来验证是否正确安装了Docker Engine-Community。

// 拉取镜像
sudo docker pull hello-world
// 执行hello-world
sudo docker run hello-world

7.删除docker
删除安装包：

yum remove docker-ce

删除镜像、容器、配置文件等内容：

rm -rf /var/lib/docker

8.docker其他常见命令

搜索仓库镜像：docker search 镜像名
拉取镜像：docker pull 镜像名
查看正在运行的容器：docker ps
查看所有容器：docker ps -a
删除容器：docker rm container_id
查看镜像：docker images
删除镜像：docker rmi image_id
启动（停止的）容器：docker start 容器ID
停止容器：docker stop 容器ID
重启容器：docker restart 容器ID
启动（新）容器：docker run -it ubuntu /bin/bash
进入容器：docker attach 容器ID或docker exec -it 容器ID /bin/bash，推荐使用后者。
更多的命令可以通过docker help命令来查看。

二、SRS
使用Docker启动SRS

docker run --rm -it -p 1935:1935 -p 1985:1985 -p 8080:8080 \
    registry.cn-hangzhou.aliyuncs.com/ossrs/srs:4 ./objs/srs -c conf/docker.conf

辩证唯物哲学告诉我们，世界是永恒发展的，事物是发展变化的，而发展就是新事物不断产生，旧事物不断灭亡，新事物代替旧事物的过程。

教育技术的发展实质在于以信息技术为代表的新技术的发展，新技术给教育教学带来的变化（当然，变化有推进作用的，也有阻碍作用的）。这里我只是罗列一下当下有哪些新技术、新媒体和教育技术的新趋势:

新技术：云计算，物联网，互联网，移动互联网，卫星传输网，学习分析技术，体感技术，3D打印技术，可穿戴技术等

新媒体：数字媒体，网络媒体，触动媒体，可穿戴媒体等

新趋势：传统学校转变，教学方式信息化转变，深度学习和终身学习，混合学习和写作学习，未来教室等

然而，问题来了，新事物出现了，新技术应用了，亲爱的老师，您了解吗，您会用吗？您能驾驭新事物满足“数字一代”的胃口吗？

那么，考验亲们信息化教学能力的时候总会到来！

教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认知过程、学生个性全面发展的过程；表现为师生之间相互作用的一种双边活动，是以学生为主体，教师为主导的一种有别于其他社会活动的学与教的实践。

教学过程的四个要素：学生；教师；学习内容；学习媒体。（四要素说）

教学过程的基本流程：

1.准备阶段

主要工作是教学设计：确定教学目标；分析学习者特征；进行教学方法和策略的设计；用反馈信息调整和优化教学设计。

2.实施阶段

主要是组织一系列教学策略，使准备阶段的设计工作得以贯彻，其中重要的一个环节就是唤起学生学习的积极性，保证学生学生主体作用得到充分发挥。

3.教学的测量与评价

在教学实施阶段的最后，通过语言或非语言的一系列操作活动，实现教学反馈，以评价教学目标和教学策略的有效性和确切性。

教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式是教学系统的各个要素以一定的教学程序连接起来，以却确保教学活动的顺利完成。

教学的组织形式：集体授课、小组协作学习、个别化学习。

教学设计是一门关注理解和改进教学过程、实现最优化教学效果的学科。

教学设计的基本主张就是帮助学习者学习，即确定帮助学习者建构知识的途径。任何设计活动的目的皆在帮助学习者学习和促进学习者进行知识建构。

对“教学设计”一般有两种理解：一种是把他看做过程，另一种把他看做结果。出于不同的理解，进行课程设计就有了不同的实现途径、方法和侧重点。“过程”将重点放在探讨如何指导教师制定教学计划、如何设计呈现方式来呈现知识、如何制定教学策略激励学生完成任务、如何一步步达到教学目标等方面。“结果”主要关注教学设计所形成的产品或者要实现的任务，注重课程知识的呈现、教学组织的微策略。

教学设计的过程观强调对教学开发人员进行指导，教学设计的结果观强调对教师如何施教进行指导。

教学设计的几种定义

1.加涅，教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。核心思想：为学习设计教学。（《教学设计原理》，1988）

2.赖格卢特，教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径（means），因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。（《教学设计是什么及为什么如是说》）

3.梅里尔，教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。（《教学设计新宣言》1996）

4.肯普（J.E.Kemp）,教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。肯普模式四要素：学生、方法、目标、评价。（1977）

5.帕顿（Patten,J . V），教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题（performance problems）的解决措施进行策划的过程。（《什么是教学设计》，1989）

6.乌美娜，教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。（1994）

7.何克抗，教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。（2001）

简单的说，信息素养就是人们都适应信息社会所具备的一种能力。

说到信息素养的要求，一般都是针对学生来说的，岂不知现在的一些教师更是亟需提高自己的信息素养，特别是现在这个信息化程度越来越高的时代，对教师获取和处理信息的能力提出了更高的要求。

互联网影响下的教育教学，特别是互联网教育模式的出现，教师的角色和教授职能出现的一些变化，教师需要较高的信息素养。对教师信息素养的界定，主要集中在教师的信息能力、独立学习和社会责任三个方面。

以学为主的教学设计的原则

1.强调以学生为中心；

2.强调情境对意义建构的重要作用；

3.强调自主学习、协作学习对意义建构的关键作用；

4.强调对学习环境而非教学环境的设计；

5.强调利用各种信息资源来支持学而非教；

6.强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非教学目标。

以学为主的教学设计的方法与步骤

信息化教育，就是在现代教育思想和理论的指导下，运行现代信息技术，开发优质教学资源，优化整个教学、教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

信息化教育的特征:

1.以现代教育思想和现代教育观念为指导。
2.以新型教学模式为核心。

3.以现代信息技术为支撑。

4.以丰富的教育资源为基础。

信息化教育的目的：

1.培养学习者的信息素养。这里所说的“信息素养”指的是广义上的概念，是指人所具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品质的总和。

2.培养学习者的创新精神与实践能力。

3.培养学习者的自主学习能力与协作学习能力。

4.培养学习者终身学习的能力。“活到老学到老”的基本要求。

《信息化教育概论》，王继新。

所谓支架教学，就是教师根据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时撤去帮助。这种形式类似于日常生活中建房子而搭建“脚手架”的解决方案，故也成为“脚手架教学法”。

支架教学应当为学习者建构对知识理解行为提供一种概念框架。事先将复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

五种较为常见的支架：

1.问题支架。

2.建议支架。

3.工具支架。

4.图表支架。

5.范例支架。

支架教学法实施的一般流程。

（教师）分析教材→（教师）提出问题→（学生）思考、交流讨论→（教师）归纳总结。