对于我来说，平常使用Linux系统的时间不多，但学校每个学期或多或少总会使用那么几次，特别是使用Linux文本界面的时候，总是不记得系统的目录结构，也不知道各个文件所对应的文件目录，从网络上找了一下，资料还真不少，我这里做一个梳理和总结，以备后用，并强迫自己学习一下。

我这里用的最多的就是CentOS，就以CentOS7的目录为例：

/：根目录，存放其他目录，但不存放文件。

/bin：二进制文件，binary，存放经常使用的命令，系统启动时需要的执行文件，ls、cat、tar、mv等。

/sbin：存放系统管理员的可执行命令，fdisk、shutdown、mount等。

/boot：放置系统启动时所需要的一些文件。

/dev：放置Linux系统的设备，一个文件就代表一个设备，这个有点跟windows不一样，有一个挂载的概念mount。

/etc：放置系统配置文件，常用的sysconfig，rc.d等，rc.d系统启动配置文件和脚本，比较重要，修改前要备份，我常用profile配置java、nutch等环境变量。

/proc：此目录的数据都在内存中，如系统核心，外部设备，网络状态，数据都存放于内存中，不占用磁盘空间，类似于虚拟目录，是内存的映射盘，这个不用管，我是用的少。

/home：类似于windows的我的文档，普通用户的所有数据都放这，空间要留大点。

/lib：系统函数仓库。

/mnt：临时用于挂载文件系统的地方。

/opt：类似于windows的Programs，以前Linux版本好像总放到/usr/local中吧。

/usr：应用程序存放目录，现在都放在 /opt中了吧，有点晕。bin、sbin、lib、lib64都放到/usr中了，只是在根目录下有一个链接。

/root：与/home里的用户一样，不同的是它的权限高。

/var：字面上是变量的意思，放置系统执行过程中经常变化的文件，apache的网站目录文件夹www在里面，系统常用日志文件也存放在这里。

/tmp：一般用户或正在执行的程序临时存放文件的目录,任何人都可以访问，是公共的临时文件存储点，一般数据不放置在此目录下。

/media：有些linux的发行版使用这个目录来挂载那些usb接口的移动硬盘(包括U盘)、CD/DVD驱动器等。

/srv：服务启动之后需要访问的数据目录。原来的www文件夹似乎去了/var。

/sys：sysfs文件系统的挂载点，与/proc有一点联系。

/run：把/var中的run目录单独拿了出来，原来的地方放了一个链接。

/logs：不知与/var中的log目录有什么联系。

 2015年6月3日更新

最近，经常有人问题慕课和微课有什么区别，其实有很多人都已经比较过它们之间的不同，这里来谈一下我的理解。

“微课”这个概念在国内是胡铁生老师（广东佛山教育局）率先提出来的，他给出的“微课”定义是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。（微课—区域教育信息资源发展的新趋势，《电化教育研究》2011.10）。他给“微课”的定性是新型教学资源，是教师在教与学活动中一种辅助资源。目前，微课都是以这个概念为标准依据。

微课以短小的教学内容视频为主，辅以教学设计、习题材料等，它是整个课程或者课堂教学环节的一个部分，用来更好的向学生来解释或者呈现知识，它有明确的教学目的，但未必是完整的课程。微课虽然也是以网络方式来呈现，但它在网络上却没有完整的课程教学活动，也不是完整课堂教学的呈现，只是针对某个知识点或某个习题或者某个教学环节所提供的一种教学支撑资源。

“慕课”，它的名字其实叫“大规模开放在线课程”，就是一种网络课程，是理想课堂在网络上的还原，具备传统课堂教学的基本要素：教师授课、讨论、交流、习题作业、考试，线上甚至线下活动等，学习并通过某些课程能获得证书证明，甚至能获得学分。慕课的定性是课程，包含整个教与学环节的方方面面，是对传统课堂教学的一种挑战。

一句话，慕课是课程，微课是资源。

其实，在多数人的理解上，微课和慕课是没有区别的。因为在课程内容呈现方式上都是采用短小的视频，而视频拍摄和制作的方式确实一致的，视频内容展现手法也基本相同。

学校偶尔会有跨校区直播的需求，以前就是临时找个PC做服务器，现在学校上虚拟机了，于是就先在我的办公PC上安装虚拟软件VMware来试试手，在Linux环境下使用Adobe Media Server配置一个流媒体服务器，做一个前期视频直播的测试，这里做一个记录，以备后用。

使用软件：CentOS7，AMS5.0，Apache（CentOS与AMS需在各自官网上下载）

安装过程：

1.CentOS7是Everything.ISO版本，由于我的Linux知识还不足以支撑我使用文本界面，就安装了GONE桌面，这样操作起来就方便些，也没敢分区，一个盘，为了使用固定IP，虚拟机网络使用的“桥连”方式，其他的默认安装就可以了。

系统安装完成后，需要对外开放80、1935、1111端口，让FMLE和其他用户可以访问这台机器，在防火墙中设置。

2.AMS也就是Adobe Media Server，现行版本5.0，就是Flash Media Server的前身，Adobe公司把他收购后，5.0版本就改名AMS了。

AMS安装比较简单，下载好linux版本，解压出来（AMS_5_0_1_r1076），cd命令进入该目录，执行./installAMS命令，按照提示设置AMS服务的管理用户名和密码，并选择不安装Apache，其他的采用默认设置即可。

具体安装参考：http://www.linuxidc.com/Linux/2013-07/87732.htm

3.CentOS7中使用yum安装Apache比较方便。

首先使用yum install httpd来安装Apache，并通过chkconfig --levels 235 httpd on设置Apache服务的启动级别，通过/etc/init.d/httpd start来启动Apache。（Apache在Linux系统中叫做httpd，Apache的默认文档根目录是在CentOS上的/var/www/html 目录 ，配置文件是/etc/httpd/conf/httpd.conf。配置存储在的/etc/httpd/conf.d/目录。）

具体安装参考：http://server.zol.com.cn/279/2797239.html

4.使用OSMF播放器，嵌套在静态页面中，并预设好rtmp视频流。将该页面放到/var/www/html目录中，PC端可以通过浏览器进行访问。在手机移动端可以使用MX Player播放器来播放视频流。

大概就是这个流程，具体的步骤这里我并没有做详细的记录，只是将我容易忽略的点在这里做一个汇总，非详细实操教程。

对于慕课（MOOCs）也关注了很长一段时间了，一开始我是非常看好慕课的，但经过这两年的经历和思想沉淀，总觉得慕课少了一点什么。

其实仔细想想，传统的课堂教学与慕课的学习，对于学习者来说主要是学习环境的不同。

个人觉得，慕课课程学习缺少了学校学习环境的支持。

学习环境是影响学习者学习的外部环境，一般来说包括学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。家庭学习环境和社会学习环境对于传统教学和慕课学习区别不是很大。

学校的学习环境才是他们最大的差别，拿高等教育来说（中小学基础教育不谈），学习者一般以专业和班级为单位，这个单位里面的学习者的个人水平十分接近，而却大部分个体能够充分的交流和互相学习，同学之间个人风格魅力能得到很好的展现，他们中间优良的学习方法和技巧、处理相关事务的优秀方式也能在相互学习过程中得到普及和进一步优化，而且这是一个潜移默化的过程。

而慕课的受众比较广泛，成员水平参差不齐，个体差异性太大，网络上的交流互动有限，线下的活动很少甚至没有。缺少了同学之间相互学习的机会，更少一种叫做学习氛围的东西。

借用成功学的一句话来做一个总结：想成功就跟成功的人在一起。

个人觉得，学校学习环境就像腌制泡菜的腌菜水，里面有丰富的菌类，摸不着看不见，却是泡菜是否腌制成功的重要因素，学校的学习环境也是同样，这不SPOC不是来了吗。

这仅对于传统在校生来说，而对于其他职业教育的学习者、社会工作者来说，慕课仍是很好的学习方式。

　　学过PS的人大多都知道李涛老师的大名，我更是李涛老师的拥趸，从PS、PR到AE，从高手之路到良知塾，一路跟来。

最近我一直在关注慕课（MOOCs），也一直在关注良知塾在网易云课堂所开设的课程，感受着线下传统课堂教学转向线上网络教学的努力。李涛老师的良知塾与站酷合作，推出了“高高手”在线教育品牌，定位为精品教育，这是要与其他在线教育平台划清界限的节奏。

李涛老师的这段话我很喜欢，无论是正规院校还是其他培训机构，甚至在线教育平台，只有提供优质课程、优质服务，才能吸引到更多的人来学习。我在闲暇的时候也看了不少网上的课程，在不同的慕课平台进行学习体验，相对于平台的优越性和人性化来说，我更在意课程的优劣，知识点清晰，讲授得体，废话少的老师更受学生的欢迎。记得在某平台上看了一节网页设计的直播课，去除课程开始之前的几分钟的自我广告，平均10分钟，能有2分钟的有效学习信息（不夸张的说），在加上一些课程互动，让我感觉授课老师不是教师，而是主播。虽说这些免费的课程不像是李老师所说的“谋财害命”，但也有误人子弟之嫌。

李涛老师的“高高手”刚刚启程，在线教育一直在继续，新的在线教学模式、甚至是在线教育模式也会不断被发现。

高高手：《简单摄影后期课》

[caption id="" align="alignnone" width="711"] 李涛ps高手之路[/caption]

　　制作与运营一门MOOCs课程，涉及到较多的环节，每个环节又包含很多要素，就像传统课程教学一样，MOOCs课程也需要课程设计，梳理知识点、重难点，准备教学资料、作业和习题等；与传统课程不同的是MOOCs课程呈现方式视频化、承载媒体网络化、教学和学习时空的不确定性。所以，它也有一套自己的流程和特有的要素。

[caption id="" align="alignnone" width="711"] MOOCs课程相关要素[/caption]

最近一两年，慕课是教育行业内比较热的一个话题，学校也有这方面的考虑，我也有幸参与了梅丽霞老师的《经济地理与企业兴衰》慕课课程的制作。制作慕课课程相对比较辛苦，特别是刚开始制作所迈开的第一步，需要考虑和准备的东西比较多。现将我们在慕课课程制作过程中的一些资料和想法分享出来，供大家讨论和交流。

1. 课程总体设计

首先要说明，mooc与传统的课堂教学以及传统网络教学是不同的，不再以课时为一个单位，而是以知识点讲解的视频、习题、讨论等组成的一个单元，而课程的总体设计也应有所不同。

课程总体设计一般有授课老师完成，具体包括确定课程难易程度、梳理罗列知识点、重组知识点并形成知识导图。

mooc课程知识点梳理

这里是mooc课程制作的基础，需要老师给出课程学时、知识点结构、课程单元内容的清单等。

为了便于学生在线学习，在线课程一般每周 2-6 学时，长度在6-12 周左右，可根据情况再调整，但是建议课程开始时间到结束时间与国内外大学自然学期一致，能最大限度吸引在校学生选修。

[caption id="" align="alignnone" width="673"] mooc课程知识点清单[/caption]

课程单元内容清单，是对课程知识点梳理结果的体现，包括知识点讲解的方式，对应知识点的习题、练习和讨论的支持等。

2. 视频单元制作

课程视频是整个mooc课程的重要部分，也是花费时间和精力最多的部分，mooc视频制作有一下几点原则：

• 视频以课程知识点作为拍摄、制作的基础单元。
• 课程设计时注意前后知识点之间的联系，最好做到起承转合。
• 知识点视频不易太长，以5-15分钟为最佳，不要超过20分钟。

拍摄方式：

• 教师出镜讲解，辅以PPT或者文字、图表或者动画等。
  
  [caption id="" align="alignnone" width="498"] 学堂在线平台课程《财务分析与决策》[/caption]
• [caption id="" align="alignnone" width="502"] coursera平台课程《红楼梦》[/caption]

• PPT录屏勾画讲解，可辅以小窗口显示教师头像。
  
  [caption id="" align="alignnone" width="498"] coursera平台课程《史记》[/caption]
• [caption id="" align="alignnone" width="500"] 学堂在线平台课程《电路原理》[/caption]

• 教师出镜讲解，辅以交互式触摸屏或者是白板。
  
  [caption id="" align="alignnone" width="510"] 学堂在线平台课程《电子线路》[/caption]

• 实景讲解，在博物馆、金融交易中心、体育场、实验室做现场讲解。
  
  [caption id="" align="alignnone" width="513"] 学堂在线平台课程《文物精品与文化中国》[/caption]

• 访谈或者小组讨论方式。
  
  [caption id="" align="alignnone" width="514"] 学堂在线平台课程《财务分析与决策》[/caption]
• 多人讨论方式
  
  [caption id="" align="alignnone" width="519"] 多人讨论方式[/caption]
• 混合方式。可以根据课程的实际内容，知识点呈现的具体方式，分别选用合适的拍摄方式并以整合。

拍摄注意事项：

• 如采用教师出镜讲解，应注意教师视线注视镜头，形成“一对一”的教学情境，以呈现出教师向学生面对面授课、讲解的效果。
• 提词器提示：为了拍摄过程顺畅、呈现效果好，建议授课教师、助教、制作团队提前配合，准备一份详细的授课内容，可以来自教材、教案，内容要详尽、有条理，类似于演员的台词，供授课教师提前看准备。出镜时，可以使用大屏幕、或者关键词做成的“提词看板”，放在摄像机后，供授课老师参考。
• 着装建议：授课教师的服装也会影响最终视频的呈现效果，应该注意如下问题：①面料反光性强的服装应尽量不选择，以免发生耀光现象；②不选择细小格纹服装，避免“爬格”现象（即条纹扭曲衍射）；③多次出镜服装最好统一格调；④为后期抠像进行的拍摄，一般采用蓝箱/绿幕背景，避免穿着相近颜色服装；⑤需考虑服装和背景色的协调。因此，建议每次拍摄前，先试录，以确定服装是否满足需要、是否和背景色搭配。

视频字幕制作：

知识点视频要制作相应的中文、英文字幕，为了保证字幕的准确性，建议由专业内的学生制作。

3. 非视频单元

非视频单元是mooc课程的有机组成部分，是对视频单元的补充与扩展，主要包括课后习题、讨论、实验等部分。

习题有多种类型，主要包括单选题、多选题、填空题、主观问答题，其中单选、多选以及填空题为客观题目，可以计算机评判，主观题需要教师、助教统一评改，或者由学生互评。

（1）习题、讨论和实验作为知识点视频单元的有机补充，建议最好每个视频后面都设置非视频单元，可以使习题、讨论和实验、阅读材料的一种或多种，不建议太多，难度要合适。

（2）建议每周课程后都有一个针对本周内容单元测试题。

（3）可根据需要设置期中、期末考试，这里要考虑考试时间、分数段划分以及评判标准的设定等问题。

4. 课程运营管理

Mooc与其他传统网络课程的不同是还在于mooc课程是模拟传统课堂的教学流程，要定期更新课程，互动答疑、批改作业、引导线下活动等方面，是一个完整的课程教学过程，所以建议教师组建一个教学运行团队，建议包括本专业研究生、志愿者等，最好由自己带的研究生带头，并指定一个负责人。

5. 教师需要准备的必要材料汇总

• 课程信息表
• 知识导图
• 课程知识点脚本清单
• 课程大纲、习题、考试等课程内容材料。

本文参考了和引用两学堂在线平台的《大规模开放在线课程制作手册》中的一些文字。

教学过程是学生在教师指导下的一种特殊的认知过程、学生个性全面发展的过程；表现为师生之间相互作用的一种双边活动，是以学生为主体，教师为主导的一种有别于其他社会活动的学与教的实践。

教学过程的四个要素：学生；教师；学习内容；学习媒体。（四要素说）

教学过程的基本流程：

1.准备阶段

主要工作是教学设计：确定教学目标；分析学习者特征；进行教学方法和策略的设计；用反馈信息调整和优化教学设计。

2.实施阶段

主要是组织一系列教学策略，使准备阶段的设计工作得以贯彻，其中重要的一个环节就是唤起学生学习的积极性，保证学生学生主体作用得到充分发挥。

3.教学的测量与评价

在教学实施阶段的最后，通过语言或非语言的一系列操作活动，实现教学反馈，以评价教学目标和教学策略的有效性和确切性。

教学组织形式就是围绕既定教学内容，在一定时空环境中，师生相互作用的方式、结构与程序。教学组织形式是教学系统的各个要素以一定的教学程序连接起来，以却确保教学活动的顺利完成。

教学的组织形式：集体授课、小组协作学习、个别化学习。

教学设计是一门关注理解和改进教学过程、实现最优化教学效果的学科。

教学设计的基本主张就是帮助学习者学习，即确定帮助学习者建构知识的途径。任何设计活动的目的皆在帮助学习者学习和促进学习者进行知识建构。

对“教学设计”一般有两种理解：一种是把他看做过程，另一种把他看做结果。出于不同的理解，进行课程设计就有了不同的实现途径、方法和侧重点。“过程”将重点放在探讨如何指导教师制定教学计划、如何设计呈现方式来呈现知识、如何制定教学策略激励学生完成任务、如何一步步达到教学目标等方面。“结果”主要关注教学设计所形成的产品或者要实现的任务，注重课程知识的呈现、教学组织的微策略。

教学设计的过程观强调对教学开发人员进行指导，教学设计的结果观强调对教师如何施教进行指导。

教学设计的几种定义

1.加涅，教学设计是一个系统化(systematic)规划教学系统的过程。教学系统本身是对资源和程序作出有利于学习的安排。任何组织机构，如果其目的旨在开发人的才能均可以被包括在教学系统中。核心思想：为学习设计教学。（《教学设计原理》，1988）

2.赖格卢特，教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的最优途径（means），因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。（《教学设计是什么及为什么如是说》）

3.梅里尔，教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。（《教学设计新宣言》1996）

4.肯普（J.E.Kemp）,教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求。在连续模式中确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。肯普模式四要素：学生、方法、目标、评价。（1977）

5.帕顿（Patten,J . V），教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题（performance problems）的解决措施进行策划的过程。（《什么是教学设计》，1989）

6.乌美娜，教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。（1994）

7.何克抗，教学设计是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标（或教学目的）、教学条件、教学方法、教学评价……等教学环节进行具体计划的系统化过程。（2001）

两个外甥，是姐姐的两个儿子。

一个近9岁，一个近7岁。

每个寒暑假期，他们总会跟我一起回老家生活一段时间，

顺便帮姐姐“辅导”一下他们的功课。

今年这个寒假假期，他们和我又待在一起近一个星期啦，

现在（2015年春节）随便用几个词来描述对他们的印象。

大家伙:

稍胖，胃口好，懒惰，聪明，任性，倔强，自律性差，抗挫能力强，责任心差，爱玩电脑游戏，动手能力强，学习成绩班级中等偏上。

小家伙：

瘦弱，吃饭差，勤快，老实听话，自尊心强，责任心强，有进取心，缺乏自信，还没有找到正确的学习方法，学习成绩班级中等。

时间:2015.2.14

2015年夏。

时间过得真快，一个暑假就这样过去了，跟他们两个呆了差不多半个月，对其学习和生活情况又有了新的感觉。

大家伙：

胖（9岁90斤），饮食习惯差，挑食（喜肉食厌蔬菜）；依旧懒惰，任性，不太在于别人对自己的评价，与人相处时言行举止得体；情商尚可，不会换位思考。

注意力较差，不够细心，学习习惯不好。数学运算能力较强，理解能力一般；阅读能力一般，写作能力差（且抵触情绪很大）；英语成绩一般，学习英语的动力很弱，对英语学习的抵触情绪非常大，这是一个很棘手的问题。

小家伙：

瘦弱（7岁50斤），作息规律，听话；过于在乎别人的评价，自信心稍弱；顾家，会替别人着想和做一些事情；

学习习惯还没有养成，过于听从老师和大人的想法做事。数学运算能力一般，字词基础较差；理解能力较好，阅读能力一般，写作能力很好，出乎我的意料。模仿能力强。

时间：2015年8月24日

2016年春

又到了该交作业的时候啦。依旧是对两个小家伙做学习方面的指导和督促。这里在顺便补充一下这两孩子的学习环境。

大家伙：在市里的一家普通公办小学就读。每天接送。

数学运算能力还是一如既往的好，这点真不是蒙的。对新知识和内容接受能力很强。依旧一如既往的爱玩游戏，所以也罚他写了一篇关于游戏介绍的作文。常规课堂上的语文、数学知识都已不能难住他啦，就是作文、英语、课外阅读量还有待提高。但问题是他不喜欢也没养成阅读的习惯，也没有意识主动弥补自己不足的地方。

小家伙：在市里的一家口碑还不错的私立的寄宿制学习。每天周一早上送过去，周五晚上接回来。

很难得，《论语》已经熟练的背了9篇，整体学习情况较上学期有了提高，但掌握字词量依旧比较少，接受能力不如老大。弟弟总会以哥哥为榜样，玩游戏肯定会的啦，也只是玩玩，不像他哥哥那样痴迷。只是课堂上要学习的知识仍是他的重头戏。私以为小家伙学的乱七八糟的东西真不少，情商方面的教育比较多。也不知道这样对他以后帮助有多大。

时间：2016年02月23日

若干年后，再看看这些词会有那些改变。