认知主义学习理论
认知主义学习理论认为人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和认知主体内部心理过程相互作用的结果。学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。学习是知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。
基本观点：
1.学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
2.学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。3.学习是信息加工的过程。4.学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。
5.外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
认知主义学习理论重视智能的培养；注重内部心理机制的研究。
代表人物和理论
1.德国苛勒，《猩猩的智慧》中提出了顿悟说。主要观点：第一，学习是组织、构造一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。第二，学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。
2.瑞士心理学家皮亚杰，认知结构理论，认知发展理论。认知结构，就是学习者头脑里的知识结构，它是学习者全部观念或某一知识领域内观念的内容和组织。这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来的。
认知发展阶段：(1)感知运动阶段（出生至二岁），个体靠感觉与动作认识世界；（2）前运算阶段（二至七岁），个体开始运用简单的语言符号从事思考，具有表象思维能力，但缺乏可逆性；（3）具体运算阶段（七至十一二岁），出现了逻辑思维和零散的可逆运算，但一般只能对具体事物或形象进行运算；（4）形式运算阶段（十一二至十四五岁），能在头脑中把形式和内容分开，使思维超出所感知的具体事物或形象，进行抽象的逻辑思维和命题运算。
3.杰罗姆·布鲁纳，认知发现说和发现学习理论。基本观点：第一，学习是主动地形成认知结构的过程。第二，强调对学科的基本结构的学习。第三，通过主动发现形成认知结构。发现学习的作用：一是提高智慧的潜力。 二是使外来动因变成内在动机。 三是学会发现。 四是有助于对所学材料保持记忆。认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。
4.奥苏泊尔，认知同化论和有意义学习理论。主要观点：第一，有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。奥苏伯尔的学习理论将认知方面的学习分为机械的学习与有意义的学习两大类。机械学习的实质是形成文字符号的表面联系，学生不理解文字符号的实质，其心理过程是联想。有意义学习的实质是个体获得有逻辑意义的文字符号的意义，是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的观念建立实质性的而非人为的联系。第二，同化可以通过接受学习的方式进行。接受学习是指学习的主要内容基本上是以定论的形式被学生接受的。
5.罗伯特·加涅，学习条件论和信息加工学习理论。加涅吸收行为主义与认知主义两大学习理论的优点，提出”联结-认知“学习理论。主张既要重视外部刺激（条件）与外在的反应（行为），又要重视内部心理过程的作用，即学习的发生要同时依赖外部条件和内部条件。教学就要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程，使之达到更理想的学习效果。
6.海德和韦纳的归因理论。归因理论是探讨人们行为的原因与分析因果关系的各种理论和方法的总称。它试图根据不同的归因过程及其作用，阐明归因的各种原理。