最近，经常有人问题慕课和微课有什么区别，其实有很多人都已经比较过它们之间的不同，这里来谈一下我的理解。

“微课”这个概念在国内是胡铁生老师（广东佛山教育局）率先提出来的，他给出的“微课”定义是按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。（微课—区域教育信息资源发展的新趋势，《电化教育研究》2011.10）。他给“微课”的定性是新型教学资源，是教师在教与学活动中一种辅助资源。目前，微课都是以这个概念为标准依据。

微课以短小的教学内容视频为主，辅以教学设计、习题材料等，它是整个课程或者课堂教学环节的一个部分，用来更好的向学生来解释或者呈现知识，它有明确的教学目的，但未必是完整的课程。微课虽然也是以网络方式来呈现，但它在网络上却没有完整的课程教学活动，也不是完整课堂教学的呈现，只是针对某个知识点或某个习题或者某个教学环节所提供的一种教学支撑资源。

“慕课”，它的名字其实叫“大规模开放在线课程”，就是一种网络课程，是理想课堂在网络上的还原，具备传统课堂教学的基本要素：教师授课、讨论、交流、习题作业、考试，线上甚至线下活动等，学习并通过某些课程能获得证书证明，甚至能获得学分。慕课的定性是课程，包含整个教与学环节的方方面面，是对传统课堂教学的一种挑战。

一句话，慕课是课程，微课是资源。

其实，在多数人的理解上，微课和慕课是没有区别的。因为在课程内容呈现方式上都是采用短小的视频，而视频拍摄和制作的方式确实一致的，视频内容展现手法也基本相同。

对于慕课（MOOCs）也关注了很长一段时间了，一开始我是非常看好慕课的，但经过这两年的经历和思想沉淀，总觉得慕课少了一点什么。

其实仔细想想，传统的课堂教学与慕课的学习，对于学习者来说主要是学习环境的不同。

个人觉得，慕课课程学习缺少了学校学习环境的支持。

学习环境是影响学习者学习的外部环境，一般来说包括学校学习环境、家庭学习环境和社会学习环境。家庭学习环境和社会学习环境对于传统教学和慕课学习区别不是很大。

学校的学习环境才是他们最大的差别，拿高等教育来说（中小学基础教育不谈），学习者一般以专业和班级为单位，这个单位里面的学习者的个人水平十分接近，而却大部分个体能够充分的交流和互相学习，同学之间个人风格魅力能得到很好的展现，他们中间优良的学习方法和技巧、处理相关事务的优秀方式也能在相互学习过程中得到普及和进一步优化，而且这是一个潜移默化的过程。

而慕课的受众比较广泛，成员水平参差不齐，个体差异性太大，网络上的交流互动有限，线下的活动很少甚至没有。缺少了同学之间相互学习的机会，更少一种叫做学习氛围的东西。

借用成功学的一句话来做一个总结：想成功就跟成功的人在一起。

个人觉得，学校学习环境就像腌制泡菜的腌菜水，里面有丰富的菌类，摸不着看不见，却是泡菜是否腌制成功的重要因素，学校的学习环境也是同样，这不SPOC不是来了吗。

这仅对于传统在校生来说，而对于其他职业教育的学习者、社会工作者来说，慕课仍是很好的学习方式。

　　制作与运营一门MOOCs课程，涉及到较多的环节，每个环节又包含很多要素，就像传统课程教学一样，MOOCs课程也需要课程设计，梳理知识点、重难点，准备教学资料、作业和习题等；与传统课程不同的是MOOCs课程呈现方式视频化、承载媒体网络化、教学和学习时空的不确定性。所以，它也有一套自己的流程和特有的要素。

[caption id="" align="alignnone" width="711"] MOOCs课程相关要素[/caption]

最近一两年，慕课是教育行业内比较热的一个话题，学校也有这方面的考虑，我也有幸参与了梅丽霞老师的《经济地理与企业兴衰》慕课课程的制作。制作慕课课程相对比较辛苦，特别是刚开始制作所迈开的第一步，需要考虑和准备的东西比较多。现将我们在慕课课程制作过程中的一些资料和想法分享出来，供大家讨论和交流。

1. 课程总体设计

首先要说明，mooc与传统的课堂教学以及传统网络教学是不同的，不再以课时为一个单位，而是以知识点讲解的视频、习题、讨论等组成的一个单元，而课程的总体设计也应有所不同。

课程总体设计一般有授课老师完成，具体包括确定课程难易程度、梳理罗列知识点、重组知识点并形成知识导图。

mooc课程知识点梳理

这里是mooc课程制作的基础，需要老师给出课程学时、知识点结构、课程单元内容的清单等。

为了便于学生在线学习，在线课程一般每周 2-6 学时，长度在6-12 周左右，可根据情况再调整，但是建议课程开始时间到结束时间与国内外大学自然学期一致，能最大限度吸引在校学生选修。

[caption id="" align="alignnone" width="673"] mooc课程知识点清单[/caption]

课程单元内容清单，是对课程知识点梳理结果的体现，包括知识点讲解的方式，对应知识点的习题、练习和讨论的支持等。

2. 视频单元制作

课程视频是整个mooc课程的重要部分，也是花费时间和精力最多的部分，mooc视频制作有一下几点原则：

• 视频以课程知识点作为拍摄、制作的基础单元。
• 课程设计时注意前后知识点之间的联系，最好做到起承转合。
• 知识点视频不易太长，以5-15分钟为最佳，不要超过20分钟。

拍摄方式：

• 教师出镜讲解，辅以PPT或者文字、图表或者动画等。
  
  [caption id="" align="alignnone" width="498"] 学堂在线平台课程《财务分析与决策》[/caption]
• [caption id="" align="alignnone" width="502"] coursera平台课程《红楼梦》[/caption]

• PPT录屏勾画讲解，可辅以小窗口显示教师头像。
  
  [caption id="" align="alignnone" width="498"] coursera平台课程《史记》[/caption]
• [caption id="" align="alignnone" width="500"] 学堂在线平台课程《电路原理》[/caption]

• 教师出镜讲解，辅以交互式触摸屏或者是白板。
  
  [caption id="" align="alignnone" width="510"] 学堂在线平台课程《电子线路》[/caption]

• 实景讲解，在博物馆、金融交易中心、体育场、实验室做现场讲解。
  
  [caption id="" align="alignnone" width="513"] 学堂在线平台课程《文物精品与文化中国》[/caption]

• 访谈或者小组讨论方式。
  
  [caption id="" align="alignnone" width="514"] 学堂在线平台课程《财务分析与决策》[/caption]
• 多人讨论方式
  
  [caption id="" align="alignnone" width="519"] 多人讨论方式[/caption]
• 混合方式。可以根据课程的实际内容，知识点呈现的具体方式，分别选用合适的拍摄方式并以整合。

拍摄注意事项：

• 如采用教师出镜讲解，应注意教师视线注视镜头，形成“一对一”的教学情境，以呈现出教师向学生面对面授课、讲解的效果。
• 提词器提示：为了拍摄过程顺畅、呈现效果好，建议授课教师、助教、制作团队提前配合，准备一份详细的授课内容，可以来自教材、教案，内容要详尽、有条理，类似于演员的台词，供授课教师提前看准备。出镜时，可以使用大屏幕、或者关键词做成的“提词看板”，放在摄像机后，供授课老师参考。
• 着装建议：授课教师的服装也会影响最终视频的呈现效果，应该注意如下问题：①面料反光性强的服装应尽量不选择，以免发生耀光现象；②不选择细小格纹服装，避免“爬格”现象（即条纹扭曲衍射）；③多次出镜服装最好统一格调；④为后期抠像进行的拍摄，一般采用蓝箱/绿幕背景，避免穿着相近颜色服装；⑤需考虑服装和背景色的协调。因此，建议每次拍摄前，先试录，以确定服装是否满足需要、是否和背景色搭配。

视频字幕制作：

知识点视频要制作相应的中文、英文字幕，为了保证字幕的准确性，建议由专业内的学生制作。

3. 非视频单元

非视频单元是mooc课程的有机组成部分，是对视频单元的补充与扩展，主要包括课后习题、讨论、实验等部分。

习题有多种类型，主要包括单选题、多选题、填空题、主观问答题，其中单选、多选以及填空题为客观题目，可以计算机评判，主观题需要教师、助教统一评改，或者由学生互评。

（1）习题、讨论和实验作为知识点视频单元的有机补充，建议最好每个视频后面都设置非视频单元，可以使习题、讨论和实验、阅读材料的一种或多种，不建议太多，难度要合适。

（2）建议每周课程后都有一个针对本周内容单元测试题。

（3）可根据需要设置期中、期末考试，这里要考虑考试时间、分数段划分以及评判标准的设定等问题。

4. 课程运营管理

Mooc与其他传统网络课程的不同是还在于mooc课程是模拟传统课堂的教学流程，要定期更新课程，互动答疑、批改作业、引导线下活动等方面，是一个完整的课程教学过程，所以建议教师组建一个教学运行团队，建议包括本专业研究生、志愿者等，最好由自己带的研究生带头，并指定一个负责人。

5. 教师需要准备的必要材料汇总

• 课程信息表
• 知识导图
• 课程知识点脚本清单
• 课程大纲、习题、考试等课程内容材料。

本文参考了和引用两学堂在线平台的《大规模开放在线课程制作手册》中的一些文字。